Los desafíos de la pedagogía cyberfeminista: un estudio de caso

Los desafíos de la pedagogía cyberfeminista: un estudio de caso

Hablar de tecnologías y género podría redundar en unos ejercicios esencialista que llevaría a considerar determinadas características, supuestamente femeninos o masculinos, como explicativas de las diferencias de uso y afición por las TIC.  

La relación entre estos dos factores tendería a obscurecer la idea de que la socialización en las tecnologías en general,y a las que solemos identificar como nuevas en particular, el hecho de que la mayoría de creadores de TIC sean sujetos educados en masculino, lleva a que sus productos estén frecuentemente diseñados de manera androcéntrica:(Hace referencia a la práctica, consciente o no, de otorgar a los VARONES o al punto de vista MASCULINO una posición central en la propia visión del mundo, de la cultura y de la historia)

La importancia de este enfoque se hace aún más patente teniendo en cuenta que, según afirma uno de los pocos estudios realizados en esta área, las mujeres han encontrado diferentes ventajas en la formación profesional virtual. Entre ellas, las autoras identifican que ésta proporcionaría una mayor realización personal y profesional, con un reflejo directo en mejoras laborales y en cambios de estilos de vida.

Los cursos virtuales permiten e incluso facilitan el diálogo y las conexiones complementando, por lo tanto, las ‘maneras de conocer’ de las mujeres, de hecho, muchas mujeres son conocedoras conectadas que dan sentido a la realidad, al asociar los nuevos conocimientos con las experiencias en el contexto de las relaciones

Cuando hablamos de tecnología tendemos a imaginar algo frío, metálico, actual, distante y divergente de cualquier emoción; en un análisis más profundo queda patente su relación con la sociedad y la cultura. Un descubrimiento importante es que si bien hay un menor uso de las TIC por parte de las mujeres, este fenómeno parece ser inverso en relación a herramientas tecnológicas cuya finalidad principal es mantener el contacto y relaciones de manera inmediata, sin esfuerzo y de forma divertida con las amigas y amigos. Sin embargo, no todas las investigaciones consideran el factor de género de la misma manera. Por ejemplo, el estudio de las redes sociales y las comunidades virtuales se ha hecho muy popular y los teóricos tienden a exaltar la libertad de los sujetos en el momento de devenir miembros de las mismas.

En este sentido, las teorías y prácticas feministas conllevarían una pedagogía que parte del reconocimiento constante de las relaciones de poder existentes en la sociedad y, por consiguiente, en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Este punto de partida implicaría no sólo el cuestionamiento de las posiciones estructurales de autoridad; sino que apostaría también por la inclusión de actividades emancipadoras. Para ello, en la clase feminista, se tendría que respetar los ritmos personales, creando espacios donde se valoren tanto las voces como los silencios, al mismo tiempo que profesoras y alumnas explicitan sus posiciones para poder trabajar desde una perspectiva interseccional.

En relación a la pedagogía cabe destacar que si bien todas las docentes se encuentran bajo el paraguas común de la pedagogía cyberfeminista, las formas de su aplicación no son idénticas. Así, hemos detectado dos indicadores que nos permiten dar cuenta de los matices adoptados en este sentido, la formalización del proceso de aprendizaje y los estilos comunicativos.

-Conocimientos metodológicos y feministas previos

* Las que tienen un nivel metodológico alto junto con un amplio background feminista

*  Las que cuentan con conocimientos metodológicos parciales pero tienen una Alta experticia feminista teórica y vital, como en el caso de Inma

* Finalmente, las que tienen inquietudes feministas pero sin amplia experiencia y con formación metodológica limitada

Bibliografía

Biglia, Bárbara y Jiménez, Edurne (2012). Los desafíos de la pedagogía cyberfeminista: un estudio de caso. Athenea Digital, 12(3), 71-93

http://psicologiasocial.uab.es/athenea/index.php/atheneaDigital/article/view/ Biglia